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浅谈自主学习形式在网络情况下的设计使用

白静慧

(辽宁省直属构造工委党校,辽宁 沈阳 110032)

【择要】以后以网络盘算机技能为代表的信息技能飞速开展,为自主学习实际提供了全新的平台,同时也带来了革新和应战。因而,研讨网络情况下的自主学习形式,关于加强先生自主学习才能和进步我国人才培育质量等方面具有紧张意义。

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要害词 网络情况;自主学习;形式

随着人类社会的不时提高和迷信技能和信息财产的敏捷开展,人们的学习方法正在野着多渠道、多媒体的偏向变化,自主学习越来越成了一种紧张的学习方法,网络以其所具有的可以提供丰厚的学习资源以及多元化的信息体现方式的共同劣势,为自主学习提供了精良的支持平台。

1 网络情况下自主学习的外延

基于网络的自主学习是基于盘算机网、通讯网和卫星播送电视网多网合一的多媒体综合网络情况下的自主学习,其学习要素重组为先生、资源、网络学习情况、教员。根本要素的变革使学习支持效劳零碎的范畴愈加广泛,网络情况下资源、课程、教员经过交互平台和技能平台被集成到新的网络时空情况中。由于资源的共享和网络情况的开放、灵敏及交互性特性,使得网络情况下的自主学习己经差别于传统一般化学习意义上的自主学习,在盘算机网络的支持下,先生的学习应用网上学习资源和网络交互功用,使先生的主体性失掉充沛的发扬。教员在网络情况下,不再是知识威望,而是作为学习的到场者、构造者和指点者,与先生一同讨论研讨主题,并实时为先生提供须要的协助。在网络情况下,先生与教员是学习运动对等的到场者,在主体认知天生进程中融退学生本人的发明性见地,师生之间的讲授相长体现地更为突出。网络平台的交互性把集体建构与社会共享两个进程交融起来。

2 网络情况下自主学习形式设计的实际根底

自主学习的实际根底可以追溯到建构主义,其代表人物是瑞士闻名的心思学家皮亚杰。皮亚杰以为“儿童是在与四周情况的互相作用中逐渐建构起关于内部天下的知识,从而使本人的认知失掉开展”。他夸大以先生为中央的办法,而且用均衡的协作和互动来表明师生之间的干系,以为先生应该是学习运动的主体,知识是在看法的主体和情况的互动中取得,而不是从教员那边取得。在他看来,最为抱负的构建知识的地步是主体和客体到达一种平衡的互动。教员不再是威望,而是构造者,指点者,协助者和促进者,其责任是激起先生的客观能动性和创新性以到达学习目的。总之,建构主义的中心便是以先生为中央, 要修业生由内部安慰的主动承受者和知识的贯注工具变化为信息加工的主体、知识意义的自动建构者知识不是经过教员教授失掉的, 而是学习者在肯定的情境中, 借助别人(教员、学习同伴等) 的协助, 应用须要的学习材料, 经过意义建构的方法而取得的。盘算机网络为学习者提供了精良的建构学习情况, 次要包罗丰厚的学习资源、信息检索与盘问东西、种种通讯东西等, 支持学习者独立或协作获取知识。

3 网络情况下自主学习形式的设计

在遵照网络情况下自主学习形式的设计主体性准绳、开放性准绳、特性化与协作性相联合准绳和网上学习与网放学习相联合准绳的条件下。 笔者构建了网络情况下自主学习形式。所提出形式具有以学习者为中央,学习者对学习目的、学习进程和学习评价的全进程施行元认知监控,发扬教员的指点作用等特性。

基于网络情况下的自主学习形式设计的研讨次要包罗以下几个方面:

3.1 确定学习目的、义务和导向

先生的次要义务是明白本人的学习目的、义务和导向,晓得本人在自主学习进程中需求学什么,应该到达什么规范,怎样到达规范。教员要指点先生确定得当的学习目的,这些目的既要反应课程规范的要求,表现出重点和难点,还要尽能够的详细,便于先生比较目的停止学习。

3.2 激起先生目的

这一内容贯串于讲授的全进程。教员一要激起先生的猎奇心,鼓舞先生实验自学;二要对先生的自学提高停止实时表彰,对他们的乐成做才能和高兴方面的归因反应,以进一步的激起先生学习的兴味。

3.3 自动探究和发明题目

先生明白学习目的、义务和导向后,学习者停止自主学习阶段。先生自主学习阶段,教员要包管先生的自主学习工夫。但是网络情况下自主学习不是让先生复杂地看书,而是充沛应用网络资源提供课程内各知识单位的链接导航、相干网络学习资源的导航以及下载东西。教员应提示先生对紧张资源的拜访,经过对在线学习工夫和拜访站点工夫和频率的跟踪统计,调查先生获取和办理无效资源的才能。提供协助盘问零碎,给先生一个知识配景的线索,经过激活先生己有的知识经历、战略对新的学习运动发生异化作用,到达开展的目标。

3.4 相互帮忙——综合题目

本阶段学习者较常运用的学习办法是交互学习和交换学习。

交互学习:由于网络的开展,改动了原有的数据传输和报文联系方法,从而使得流媒体可以在网络中传达,文本交互变为多媒体交互,单项交互酿成双向交互,完成高程度的交互学习。

交换学习:师生配合到场、网上彀下交错停止的多条理、多向度的交换。学习者既可以在网上失掉教师的领导和协助,也可以与学习搭档一同争论;既可以与学习中央的学习搭档完成小组讨论,也可以与网上的冤家普遍交换,构成学习配合体。

在该阶段中教员夸大交互的作用,联合一些妙技引导先生进步自律才能。在交互设计中提供网站导航、讨论区、专家在线、教员答疑、自学检测。进步自律才能的战略与监控模块的办法严密联合,经过阶段性反应逐渐培育先生元认知才能,从而进步对认知的调控才能。

3.5 多元评价,反思进步

多元化评价是网络情况下自主学习形式的最佳选择。多元化主体评价包罗学习者团体自主批判、学习小组评价、教员评价和网上学习搭档评价。在评价方法上,既可以接纳网络评价,也可以接纳档案袋评价。

在网络学习进程中,先生对学习内容停止的测试以及评价是网络自主学习监控的紧张构成局部。先生经过对章节内容的学习,实时地停止网上测试或学习完某一单位之落伍行单位测试,可以经过网络把先生每一单位或章节的测试内容及测试成果记载在网络数据库中。教员经过检查内容与成果实时理解先生的学习状况,并对不易掌握的内容停止多种方法的领导,从而到达进步学习质量和服从的目标。在差别难度级另外知识点学习和检测进程中停止构成性评价和总结性评价,调查相干资源的扩展知识掌握状况息争决题目的才能。把对先生元认知才能的测评和情绪教诲、心思本质测评、先生学习作风等方面的评价作为前置的诊断性评价和构成性评价。把先生每学完相应的单位或知识点当前的测试题、终极的统考绩绩,构成一个总结性评价。

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参考文献

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[4]刘春燕.基于internet资源的自主学习形式[J].中国电化教诲,2002(12).

[责任编辑:薛俊歌]

阅读次数:  更新工夫:2015-09-23 16:58:22
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